شیوه های با اهرم بالا در آموزش ویژه به عنوان پایه ای برای بهبود نتایج دانش آموزان

در سال 2014، شورای کودکان استثنایی (CEC) با حمایت مرکز CEEDAR، کار بر روی توسعه شیوه های اهرمی بالا در آموزش ویژه را آغاز کرد. در سال 2016، بیست و دو روش با اهرم بالا نهایی شد و اکنون به طور گسترده توسط آموزش عالی و سایرین مورد استفاده قرار می گیرد تا اطمینان حاصل شود که هر معلم آموزش ویژه درک اساسی از شیوه های مربوط به ارزیابی، توسعه IEP، و ارائه خدمات آموزشی ویژه دارد.. شیوه های انتخاب شده CEC که با فرکانس بالا رخ می دهند، مبتنی بر تحقیق هستند، به طور گسترده قابل اجرا هستند و مهمتر از همه می توانند به وضوح بیان و به هر مربی آموزش داده شوند.

این مقاله نکات برجسته این شیوه ها را بررسی می کند، نکاتی را در مورد اینکه چگونه مدیران مدارس می توانند از مربیان ویژه در استفاده از این شیوه ها حمایت کنند، و منابع اضافی WI DPI را که با این شیوه ها همسو هستند به اشتراک می گذارد. برای دسترسی به منابع کامل تر در مورد این شیوه ها، CEC و مرکز CEEDAR این اطلاعات را به صورت آنلاین به صورت رایگان در آدرس زیر در دسترس قرار داده اند: https://highleveragepractices. org/. این صفحه وب شامل یک راهنمای قابل دانلود و اسنادی است که تمام 22 روش آموزش ویژه با اهرم بالا را توصیف می کند و همچنین منابع اضافی که شامل فیلم ها، ضبط های وبینار، مقالات ژورنالی و سایر ابزارها، ارائه ها و گزارش ها می شود. مرکز IRIS همچنین ماژول های آنلاین رایگان را توسعه داده است که در آن شیوه های اهرمی بالای CEC در آموزش ویژه توضیح داده می شود. همچنین باید توجه داشت که Division for Early Childhood (DEC) همچنین مجموعه ای همراه از شیوه های اهرمی بالا را برای Early Childhood توسعه داده است.

منطقی برای مدارس برای کاوش و بحث در مورد شیوه های اهرمی بالا در آموزش ویژه

در چهل و چهار سال گذشته پس از آنکه اکنون به عنوان قانون آموزش فرد دارای معلولیت (IDEA) شناخته شده است ، در آموزش ویژه تعدادی از پیشرفت ها رخ داده است. برنامه آموزش و پرورش (IEP) با دسترسی و فرصت های غیرقابل تصور چهل و چهار سال پیش ارائه شده است زیرا به آنها حق مدنی خود را برای آموزش عمومی رایگان و مناسب (FAPE) در مدارس سراسر کشور ارائه می دهد. در عصر دیجیتالی فعلی اطلاعات فوری ، سیستم عامل های رسانه های اجتماعی و پایان دادن به جریان وب سایت های اختصاص داده شده به موضوعات و شیوه های مربوط به آموزش ویژه ممکن است فکر کند که دانستن "چگونه" ارائه خدمات آموزش ویژه از همیشه آسان تر است. با این حال ، شناسایی آنچه در واقع در آموزش ویژه کار می کند در مقابل آنچه یک روند فعلی یا برنامه بازاریابی به خوبی طراحی شده است ، برای کسانی که سابقه محدود در آموزش ویژه دارند یا مواردی که وقت لازم برای تجزیه و تحلیل تحقیقات بررسی شده همسالان را ندارند ، سخت تر و سخت تر می شود.

برای برخی ، رکود در نتایج برای دانشجویان مبتلا به IEP در طی چند سال گذشته منجر به احساس فوریت برای شناسایی شیوه های مؤثر آموزش ویژه شده است. اگرچه ما از چهل و چهار سال پیش در زمینه دسترسی به برنامه درسی آموزش عمومی ، آموزش و محیط ها بسیار پیشرفت کرده ایم ، چند سال گذشته نتایج برای دانش آموزان مبتلا به IEP ثابت مانده است. یعنی ما شاهد پیشرفت در بسته شدن شکاف های دستاورد برای دانشجویان با و بدون IEP در زمینه هایی مانند فارغ التحصیلی ، نتایج دانشگاهی ، حذف انضباطی و دسترسی به کمترین محدود کننده محیط آموزشی هستیم که هنوز از قوانین فدرال ایده های برجسته جستجو می شود. در ویسکانسین و سایر کشورها ، عوامل اضافی مانند ترک معلمان بیشتر و معلمان کمتری که وارد حرفه ای آموزش ویژه می شوند ، تمرکز بیشتری بر روی برنامه های آموزش ویژه صلیب مقوله ای که منجر به دانش کمتری برای معلولیت برای توسعه مداخلات و کاهش بودجه آموزش ویژه می شود ،همچنین تمایل به شناسایی شیوه های با کیفیت بالا در آموزش ویژه را ایجاد کرده اند.

CEC بیست و دو روش عالی در آموزش ویژه در چهار حوزه قرار می گیرد:

• ارزیابی
• همکاری
• اجتماعی/عاطفی/رفتاری ، و
• دستورالعمل

اگرچه این شیوه ها به اندازه کافی گسترده هستند تا برای معلمان آموزش عمومی مفید باشند ، اما نویسندگان به طور خاص جنبه های این شیوه ها را که برای ارائه پشتیبانی های فردی بر اساس نیازهای ناتوانی منحصر به فرد هر دانش آموز مورد نیاز هستند ، شناسایی کردند. علاوه بر این ، اگرچه همه معلمان به مهارت در تجزیه و تحلیل داده ها ، جمع آوری اطلاعات ، همکاری ، تسهیل جلسه و آموزش نیاز دارند ، اما این مهارت ها همانطور که برای معلمان آموزش ویژه اعمال می شود ، اغلب سطح عمیق تری از ارتباط فردی ، حل مسئله و نظارت بر پیشرفت برای پشتیبانی از شتاب می گیرد. یادگیری و رشد.

ارزیابی

ارزیابی شامل 3 شیوه است که بر درک جامع از نقاط قوت و نیازهای دانش آموزان ، تفسیر و به اشتراک گذاری اطلاعات با دیگران و استفاده از ارزیابی برای تجزیه و تحلیل پیشرفت و ایجاد تنظیماتی که نتایج دانش آموزان را بهبود می بخشد ، متمرکز شده است. کاربرد موفقیت آمیز این شیوه ها باید به تیم های IEP کمک کند تا دانش آموزان به طور مناسب برای آموزش ویژه ، یعنی پرداختن به عدم تناسب نژادی در آموزش ویژه ، و همچنین به دست آوردن ارزیابی های جامع آموزش ویژه که دارایی ها و مهارت های دانشجویی و همچنین زمینه های خاص مربوط به ناتوانی فردی است ، شناسایی کنند. نیازهای مرتبطعلاوه بر این ، این شیوه ها به مربیان ویژه نیاز دارند تا درک عمیقی از انواع داده ها ، اطلاعات و ارزیابی های رسمی و غیررسمی داشته باشند که می تواند برای کشف نقاط قوت و نیازهای دانش آموزان مورد استفاده قرار گیرد.

چگونه اصولگرایان می توانند از شیوه های ارزیابی پشتیبانی کنند

اصولگرایان باید به مربیان ویژه در اطمینان از اینكه تمام داده ها و اطلاعات موجود از طریق پشتیبانی عادلانه چند دانش آموز در دسترس هستند ، كمك كنند تا اطلاعات مربوط به مداخلات آموزش عمومی و پشتیبانی از رفتار مثبت به راحتی در دسترس باشد تا در ارزیابی های اولیه ، ارزیابی های مجدد گنجانده شود.، و جلسات سالانه IEP. علاوه بر این ، در شروع ارزیابی های آموزش ویژه ، اصولگرایان می توانند بررسی کاملی از جلسه داده های موجود یا سایر کانال های ارتباطی بین همه اعضای یک تیم IEP ، از جمله والدین و معلمان آموزش عمومی ، را تشویق کنند تا در مورد چه اطلاعاتی درباره دانش آموز شناخته شده باشندبرای انجام هرگونه ارزیابی اضافی مورد نیاز. بررسی داده های موجود یکی از مؤلفه های مورد نیاز ارزیابی ویژه آموزش است و هنگامی که به طور کارآمد انجام شود منجر به بهبود مشارکت خانواده ، جمع آوری داده ها و تفسیر مختصر و بهبود شناسایی نیازهای مربوط به معلولیت می شود. سرانجام ، اصولگرایان می توانند از ارزیابی مداوم با اطمینان از هر معلم آموزش ویژه ، سیستم نظارت بر پیشرفت اهداف IEP را پشتیبانی کنند تا داده ها توسط تیم IEP در هر زمان بررسی و گزارش شوند تا مشخص کنند که آیا دانش آموزان در اهداف سالانه پیشرفت می کنند و دستاوردهای بسته شدنشکاف در مقایسه با همسالان کلاس بدون IEP.

منابع اضافی DPI برای ارزیابی

تیم آموزش ویژه DPI میزبان یک وبینار برای نظارت بر پیشرفت اهداف IEP در خیابان 21 نوامبر است که ضبط و ارسال شده در صفحه وب منابع یادگیری CCR IEP. منابع اضافی در مورد نظارت بر پیشرفت اهداف IEP را می توان از طریق CCR IEP مرحله 5 یافت: تجزیه و تحلیل وبینار پیشرفت ، اسلاید عرشه و در یک سند نگاه. DPI همچنین در حال پیشرفت یک چارچوب جامع آموزش ویژه است که به تیم های IEP در انجام ارزیابی های ویژه آموزش و پرورش با محوریت شناسایی نیازهای دانشجویی کمک خواهد کرد. یک صفحه وب جدید در زمستان امسال با عرشه های اسلاید و منابع دیگر راه اندازی می شود. سرانجام ، DPI از شبکه ای که با مربیان PreK-12 ، مدارس ، ولسوالی ها و سایر شرکای جامعه همکاری می کند ، برای کاهش نامتناسب نژادی در آموزش ویژه از طریق یک سیستم چند لایه فعالیت های انطباق و پشتیبانی از بهبود پشتیبانی می کند. این شبکه آموزش های رایگان و کم هزینه را در مورد موضوعات مربوط به عدالت اجتماعی و کاهش نامتناسب نژادی ارائه می دهد.

همکاری

همکاری شامل 3 شیوه ای است که بر همکاری با متخصصان ، تسهیل جلسات و تعامل با خانواده متمرکز است. معلمان آموزش ویژه غالباً در نقش حساس مشارکت در بحث در مورد نیازهای مهم دانشگاهی و عملکردی/رفتاری دانش آموزان با دیگران که ممکن است اعتقادات ، تجربیات و ایده هایی را در مورد چگونگی حمایت از دانش آموزان فردی داشته باشند ، دارند. این امر نه تنها به مهارت های گوش دادن و مصاحبه نیاز دارد بلکه مکالمات را در بین اعضای تیم IEP در بهترین راه برای ارائه خدمات و پشتیبانی بر اساس نیازهای دانشجویی تسهیل می کند. معلمان آموزش ویژه نه تنها از دانش آموزان حمایت می کنند ، بلکه سایر موارد پشتیبانی را نیز از مربیان و خانواده هایی که ممکن است در تلاش برای چیز جدید یا ناشناخته باشند ، پشتیبانی می کنند. بنابراین ، معلمان آموزش ویژه نه تنها به دانش آموزان کمک می کنند تا برای جهان آماده باشند بلکه غالباً خود را برای کمک به دیگران برای حمایت از دانش آموزان وارد کلاس های درس کمک می کنند. ارتباطات برای آموزش ویژه اغلب اشکال و محیط های مختلفی از جمله محیط های لازم برای آموزش و همکاری و همچنین هماهنگی با پشتیبانی از خانه و جامعه و در بعضی مواقع آژانس ها و سازمان های دیگر را به خود اختصاص می دهد. در هنگام کار با Paraprofessionals ، معلمان آموزش عمومی و سایر کارکنان مدرسه ، معلمان آموزش ویژه نیز ممکن است برای پشتیبانی از دیگران در استفاده از کمک های و خدمات تکمیلی (یعنی اسکان) از مهارت های مربیگری استفاده کنند یا برنامه های مداخله رفتاری را که در IEP دانش آموز بیان شده است ، استفاده کنند. بشر

چگونه اصولگرایان می توانند از شیوه های همکاری پشتیبانی کنند

اصولگرایان غالباً در برنامه های معلمان تأثیر می گذارند که از فرصت های مشترک برای ملاقات ، یادگیری حرفه ای و اتصال معلمان آموزش ویژه به برنامه درسی آموزش عمومی ، منابع و بحث های مربوط به استانداردهای سطح درجه برخوردار هستند. برای موفقیت معلمان آموزش ویژه ، آنها باید درک کاملی از استانداردهای سطح درجه و انتظارات کلاس درس داشته باشند تا آنها بتوانند به بهترین وجه به تیم های IEP در شناسایی نیازهای خاص مربوط به معلولیت (یعنی مهارت) کمک کنند که دانش آموزان برای موفقیت در موفقیت در این زمینه نیاز به پیشرفت داشته باشند. جامعه مدرسه. اصولگرایان می توانند اطمینان حاصل کنند که معلمان آموزش عمومی و ویژه هر روز برای ایجاد روابط ، یادگیری با هم و به اشتراک گذاشتن ایده هایی در مورد یادگیری دانش آموزان وقت دارند. علاوه بر این ، اصولگرایان می توانند از طریق جلسات تیم IEP ، به معلمان آموزش ویژه در ارتباط با یادگیری استراتژی های تعامل خانواده کمک کنند. این ممکن است شامل صحبت با خانواده ها در مورد استراتژی هایی باشد که می توانند در خانه برای پشتیبانی از نیازهای دانشگاهی و عملکردی/رفتاری دانشجویان مرتبط با اهداف IEP استفاده کنند. درگیری خانواده همچنین به معنای وقت گذاشتن در جلسات IEP برای یادگیری از خانواده ها در مورد امیدها ، رویاها و ترس از فرزند خود و همچنین یادگیری آنچه خانواده ها در حال حاضر در خانه انجام می دهند که می تواند در مدرسه برای حمایت از یادگیری و تعامل استفاده شود.

منابع اضافی DPI برای همکاری

برای کمک به تسهیل جلسه IEP ، سیستم واسطه گری ویژه آموزش ویسکانسین (WSEMS) منابع مختلفی را برای پشتیبانی از تیم های IEP فراهم می کند ، از جمله امکان درخواست تسهیل کننده آموزش دیده ، بی طرف و حرفه ای برای کمک به تسهیل جلسه IEP. علاوه بر این ، WSEMS ، یک ماژول آنلاین در جلسات IEP دوستانه و تولیدی دارد که می تواند منبعی برای معلمان آموزش ویژه و نمایندگان لی برای بهبود نحوه انجام جلسات IEP باشد. برای معلمان آموزش ویژه که علاقه مند به یادگیری مهارت های ارتباطات ، گوش دادن و حل مسئله هستند ، مرکز RTI ویسکانسین آموزش و منابع را در مورد مربیگری تحول گرا ارائه می دهد که ممکن است به معلمان آموزش ویژه در حل مسئله کمک کند و به دیگران در درک نیازهای دانش آموزان هنگام صحبت با خانواده ها و همکاران کمک کند. علاوه بر این ، DPI دارای یک صفحه وب منابع مربیگری است که شامل یک پروفایل تمرین مربیگری و همچنین یک صفحه وب انجمن های فراگیر که اخیراً منتشر شده است که شامل یک پروفایل تمرین برای پشتیبانی از شیوه های آموزش ویژه ویژه است. DPI همچنین دارای یک صفحه وب با آموزش با منابع است و در اواخر سال تحصیلی یک پروفایل تمرین جدید آموزش را منتشر خواهد کرد.

سرانجام ، منابع بیشماری مربوط به مشارکت خانواده از تیم آموزش ویژه WI DPI و همچنین منابع سازمان های پشتیبانی و حمایت از خانواده در سراسر کشور از جمله WSPEI ، جنبه های WI ، روابط خانوادگی WI و همچنین منابع به خانواده هایی که فرزندان دارای مراقبت های بهداشتی ویژه دارند ، وجود دارد. نیازهای نیاز به پشتیبانی پزشکی یا جامعه از طریق CYHCN و صدای خانوادگی ویسکانسین. نمونه هایی از منابع شامل منابع برای خانواده ها برای به اشتراک گذاشتن اطلاعات در مورد فرزند خود در جلسات IEP و یک خبرنامه مشارکت خانواده آموزش ویژه ماهانه است.

شیوه های اجتماعی/عاطفی/رفتاری

اجتماعی/عاطفی/رفتاری از 3 شیوه ای تشکیل شده است که بر ارائه بازخورد برای پشتیبانی از یادگیری و رفتار ، آموزش رفتارهای اجتماعی و انجام ارزیابی های رفتاری عملکردی متمرکز است. شاید بیش از هر زمان دیگری ، حمایت از رشد اجتماعی و عاطفی و سلامت روان برای موفقیت تحصیلی دانشجویان مبتلا به IEP بسیار مهم باشد. علاوه بر این ، امروزه مربیان می توانند از تعدادی از شیوه های تحقیق و شواهد مبتنی بر شواهد ، چارچوب ها و برنامه های درسی که از رشد اجتماعی و عاطفی که نیازهای فردی دانش آموزان را برآورده می کند ، انتخاب کنند. برای دانش آموزان مبتلا به اوتیسم ، ماژول های آنلاین رایگان برای مربیان وجود دارد تا از نیازهای رفتاری مانند ماژول های اینترنت اوتیسم (AIM) و منابع مداخله و ماژول های متمرکز بر اوتیسم (AFIRM) پشتیبانی کنند. علاوه بر این ، دسترسی به سلامت روان و منابع مراقبت آگاهانه تروما از طریق کنفرانس ها ، کارگاه ها و منابع آنلاین برای معلمان برای یادگیری در مورد استراتژی های مؤثر برای پشتیبانی از رفتار بسیار در دسترس است. علاوه بر یادگیری استراتژی های خاص و اجرای برنامه های اجتماعی و عاطفی ، معلمان آموزش ویژه برای کمک به سایر مربیان کمک می کنند تا دارایی ها ، علایق و مهارت های منحصر به فردی را درک کنند که یک دانش آموز در یادگیری و تفاوت های رفتاری به کلاس می رسد. با استفاده از شیوه های اجتماعی/عاطفی/رفتاری ، چه معلمان آموزش ویژه و چه عمومی می توانند به تقویت حس تعلق در جامعه مدرسه برای دانش آموزان با توانایی های مختلف کمک کنند.

چگونه اصولگرایان می توانند از شیوه های اجتماعی/عاطفی/رفتاری پشتیبانی کنند

اصولگرایان دروازه ای برای ایجاد فرهنگ تحمل و احساس تعلق برای هر دانش آموز در یک جامعه مدرسه هستند. اصولگرایان می توانند استراتژی های اجتماعی و عاطفی را الگوبرداری کنند ، به معلمان آموزش عمومی کمک کنند تا صلاحیت های اجتماعی و عاطفی را در برنامه های درسی و آموزش موجود بگنجانند و از معلمان آموزش ویژه و تیم های IEP در استفاده از صلاحیت های سطح اجتماعی و عاطفی به عنوان بخشی از فرایند برنامه ریزی IEP پشتیبانی کنند. به عنوان مثال ، می توان از صلاحیت های اجتماعی و عاطفی WI DPI به عنوان یک منبع برای شناسایی انتظارات "عملکردی" سطح درجه استفاده کرد.

مدیران همچنین می توانند از جهت گیری ، درک و سیستم مدرسه برای مراجعه به رفتارهای خارج از کلاس پشتیبانی کنند. در ویسکانسین ، دانش آموزان مبتلا به IEP به طور نامتناسب نظم و انضباط دارند و میزان نظم و انضباط محروم برای دانشجویان رنگ بیشتر است. اصولگرایان باید اطمینان حاصل كنند كه همه كاركنان هنگام تعیین آنچه منجر به حذف دستورالعمل می شود ، لنزهای پاسخگو از نظر فرهنگی داشته باشند. اصولگرایان می توانند به کارکنان کمک کنند تا ذهنی در مقابل نگرانی های رفتار عینی را شناسایی کنند ، به کارکنان کمک کنند تا علل اصلی رفتار را شناسایی کنند و به مربیان کمک کنند تا انتظارات رفتاری را روشن کنند و همچنین آموزش بزرگسالان ، پشتیبانی یا روال کلاس را برای پرورش یک محیط یادگیری ایمن و حمایتی برای همه دانش آموزان فراهم کنند.

اصولگرایان باید اطمینان حاصل كنند كه دانش آموزان دارای نیازهای رفتاری از مداخلات رفتار مثبت و پشتیبانی هایی كه در IEP های خود وجود دارد برای حمایت از نیازهای خاص مربوط به معلولیت برخوردار هستند. برای دانش آموزانی که نیاز به پشتیبانی اضافی دارند ، مداخلات و پشتیبانی های رفتاری مثبت ممکن است شامل آموزش مهارت (به عنوان مثال یادگیری یک مهارت خاص اجتماعی یا تنظیم) و همچنین ارائه کمک های و خدمات تکمیلی (به عنوان مثال اسکان برای کاهش استرس ، امکان حرکت ، ارائه پشتیبانی بصری ،یا اجازه انتخاب برای تعامل دانشجویی را می دهد). همچنین ممکن است بسیاری از اقامتگاه هایی که لازم است در هر IEP دانش آموز ارائه شوند ، در هنگام استفاده از طراحی جهانی برای دستورالعمل های یادگیری ، دانش آموزان در سطح مدرسه را نیز به نفع دانش آموزان بدانند. استفاده از UDL ممکن است ضمن کاهش ننگ ، تعمیم استفاده از پشتیبانی در محیط آموزش عمومی و ارائه پشتیبانی هایی که به نفع همه دانش آموزان است ، به ارائه پشتیبانی های مورد نیاز در IEP کمک کند. اصولگرایان همچنین باید از حمایت های قانونی برای دانشجویان دارای نیازهای رفتاری آگاه باشند و اطمینان حاصل کنند که کلیه کارکنان ، چه آموزش عمومی و چه ویژه ، از این حمایت های قانونی آگاه هستند. سرانجام ، اصولگرایان می توانند از مقاومت در برابر شفقت برای کارمندان که با دانشجویان نیازمند کار می کنند ، پشتیبانی کنند که ممکن است در رفتارهایی شرکت کنند که می تواند منجر به استرس شود و به مرور زمان سوزانده شود.

منابع اضافی DPI برای شیوه های اجتماعی/عاطفی/رفتاری

چندین بولتن WI DPI اطلاعاتی در مورد الزامات قانونی مربوط به نظم و انضباط ، تعیین تجلی ، کوتاه شدن روز مدرسه و ارائه آموزش عمومی رایگان و مناسب ارائه می دهد. علاوه بر بولتن ها ، DPI دارای منابع وب در مورد استفاده مناسب از انزوا و محدودیت در مدارس است که شامل یک ماژول مدارس می تواند برای تجزیه و تحلیل داده ها برای کاهش انزوا و محدودیت در مدارس استفاده کند. علاوه بر این ، در بهار 2020 DPI برای انجام ارزیابی های عملکردی عملکردی (FBA) به منابع وب به روز می شود و به آنها اضافه می شود. همچنین تعدادی از منابع فعال وجود دارد که مربیان ویژه و عمومی می توانند از آنها برای حمایت از یادگیری اجتماعی و عاطفی ، مدارس حساس به تروما و پشتیبانی های فشرده برای سلامت روان استفاده کنند. DPI برای کسانی که به دنبال درک دانش آموزان و خانواده هایی با پیشینه های مختلف هستند ، از توسعه الگوی ویسکانسین برای اطلاع رسانی از شیوه های فرهنگی پاسخگو حمایت کردند. سرانجام ، منابع برای کارکنان برای پشتیبانی از انعطاف پذیری دلسوزی می توانند هم در صفحه وب DPI و هم از طریق همکاری ما از ابزار انعطاف پذیری دلسوزانه پیدا کنند.

شیوه های آموزشی

شیوه های آموزشی 12 از 22 شیوه با کیفیت بالا در آموزش ویژه را تشکیل می دهد و بر طیف گسترده ای از شیوه ها تمرکز می کند که توصیف "چگونه" دستورالعمل ها را برای دانشجویان IEP ارائه می دهد. این شیوه ها به نیازهای دانشگاهی و کاربردی دانش آموزان می پردازند و شامل شیوه هایی مانند شناسایی اهداف یادگیری کوتاه مدت و بلند مدت ، طراحی دستورالعمل برای پشتیبانی از اهداف برای ارتقاء تعمیم ، تطبیق برنامه درسی و مواد ، استفاده از استراتژی های شناختی و فراشناختی ، داربست پشتیبانی می شوند ، با استفاده از آشکار و فشردهآموزش از طریق گروه بندی انعطاف پذیر ، جذب دانش آموزان در یادگیری و استفاده از فناوری کمکی. اگرچه شیوه های با کیفیت بالا CEC قابل بارگیری در راهنمای آموزش ویژه فقط اطلاعات گسترده ای در مورد هر تمرین ارائه می دهد ، معلمان آموزش ویژه برای بررسی شیوه ها تشویق می شوند ، در نظر بگیرید که کدام یک از آنها ماهر هستند و ممکن است آنها نیاز به پیشرفت داشته باشند و به دنبال آموزش های اضافی باشند ،مربیگری و شیوه های مبتنی بر شواهد که ویژگی دیگری را برای اجرای این شیوه ها ارائه می دهند. معلمان آموزش ویژه همچنین می توانند از طریق جوامع یادگیری حرفه ای برای شناسایی شیوه های خاص تر مبتنی بر شواهد ، برنامه درسی یا پشتیبانی از آنها استفاده کنند و این موارد را بر روی شیوه های عالی CEC تهیه کنند. برای کسانی که به دنبال درک عمیق تری در مورد این شیوه ها هستند ، شورای کودکان استثنایی یک کتاب همراه با عنوان شیوه های با کیفیت بالا برای کلاسهای فراگیر © 2019 منتشر کرد ، که تمام 22 روش با کیفیت بالا را به جزئیات بیشتر ، مثالها و تجزیه می کند. پایگاه تحقیقاتی.

چگونه اصولگرایان می توانند از شیوه های آموزشی پشتیبانی کنند

برای اینکه معلمان در هر عملی مهارت پیدا کنند، تحقیقات نشان می دهد که مربیگری یک جزء ضروری است. هنگامی که معلمان آموزش ویژه شیوه های خاصی را در جایی که نیاز به حمایت دارند شناسایی کنند، مدیران می توانند منابع مربیگری (مانند شبکه های معلمان یا سرپرستان آموزش ویژه، معلمان راهنما، مربیان آموزشی) و همچنین زمانی را برای مربیان ویژه فراهم کنند تا در گفتگوهای مربیگری با استفاده از چارچوب های مربیگری شرکت کنند. از بهبود مستمر در زمینه های خاص تمرین پشتیبانی کنید. مشابه با حمایت از همکاری، مدیران نیز باید اطمینان حاصل کنند که معلمان آموزش ویژه فرصت هایی برای بازگشایی استانداردهای سطح پایه دارند تا به آنها کمک کنند تا بفهمند چگونه از شیوه های آموزشی با اهرم بالا آموزش ویژه برای حمایت از دستیابی به سطح انتظارات سطح کلاس استفاده کنند. مدیران همچنین می توانند اطمینان حاصل کنند که معلمان آموزش های ویژه و عمومی با پشتیبانی های فن آوری کمکی موجود که می تواند به صورت جهانی برای همه دانش آموزان و همچنین برای نیازهای IEP یک دانش آموز استفاده شود، به روز هستند. در نهایت، مدیران می توانند به درک جمعی یک مدرسه از برابری کمک کنند، به گونه ای که هر دانش آموز به صورت جداگانه، آنچه را که نیاز دارد، به روشی که نیاز دارد، دریافت کند. درک عدالت در ارتباط با افراد با توانایی های مختلف، سیستم اعتقادی مهمی است که باید برای اطمینان از وجود کمک ها و خدمات تکمیلی (مانند اقامتگاه ها و تغییرات) در محیط های آموزشی عمومی و ارائه شده توسط هر کارمندی در ساختمان وجود داشته باشد.

منابع اضافی DPI برای تمرینات آموزشی

برای معلمان آموزش ویژه که علاقه مند به آموزش مربیگری هستند ، مرکز RTI ویسکانسین آموزش و منابع را در مورد مهارت های مربیگری تحول گرا ارائه می دهد که ممکن است به معلمان آموزش ویژه در مکالمات مربیگری برای پشتیبانی از حل مسئله با خانواده ها و سایر متخصصان کمک کند. برای پشتیبانی از دستورالعمل خواندن ، DPI یک ماژول آنلاین دارد که به خوانندگان ما آموزش می دهد که آنها شامل اطلاعاتی در مورد نحوه انتخاب مداخلات می شوند. برای سایر پشتیبانی های آموزشی ، مربیان همچنین می توانند اثربخشی شیوه های مبتنی بر شواهد را از طریق سازمان های ملی غیرانتفاعی مانند ایده های OSEP که کار می کنند ، آنچه کار می کند ، کار Clearinghouse ، مرکز آیریس ، انجمن شنوایی گفتار آمریکا (ASHA) ، مرکز ملی کمک فنی در انتقال (انتقال ((ASHA) ، بررسی می کند (NTACT) ، مرکز ملی توسعه حرفه ای در مورد اختلالات طیف اوتیسم (NPDCASD) ، انجام آنچه کار می کند ، همکاری برای یادگیری دانشگاهی ، اجتماعی و عاطفی (CASEL) و مرکز ملی مداخله فشرده (NCII).

در پایان ، باید در نظر داشته باشید که بیست و دو شیوه عالی CEC در آموزش ویژه بر دانش ، مهارت ها و عاداتی که معلمان آموزش ویژه می توانند از آنها برای حمایت از نتایج دانش آموزان استفاده کنند ، تمرکز می کنند. این شیوه ها به سایر سیستمهای لازم برای پشتیبانی مانند نحوه پشتیبانی دانش آموزان IEP از طریق یک سیستم پشتیبانی چند سطحی عادلانه ، نمی پردازند ، آنها در مدارس ما ، نگرانی های مربوط به بودجه مدرسه برای آموزش ویژه ، به حقوق نژادی نمی پردازند و به سیستم نمی پردازند. عوامل چگونگی شناسایی ، برنامه ریزی مدارس و ولسوالی ها ، و تعیین اینکه دانش آموزان در کجا و چگونه دانش آموزان آموزش می یابند که ممکن است در انکار آموزش عمومی رایگان و مناسب برای دانش آموزان دارای معلولیت نقش داشته باشد. بنابراین ، اگرچه تمرین با کیفیت بالا CEC در آموزش ویژه ممکن است از تلاشهای بهبود پشتیبانی کند ، اما فقط یک قطعه از یک معمای بزرگتر است. ولسوالی ها و مدارس تشویق می شوند هنگام بررسی چگونگی حمایت از دانش آموزان با IEP به همراه سایر گروه های حاشیه نشین دانش آموزان ، از یک فرایند بهبود مستمر استفاده کنند. اطلاعات بیشتر در مورد صفحه وب بهبود مداوم WI DPI.

بیشتر بخوانید در: